INVESTIGACIONES EN LA PRACTICA

Investigación teórica  para la escuela de Educación.

Constructivismo

Plataforma para la educación significativamente, tiene sus raíces en la epistemología de la tradición interpretativa que defiende la importancia del significado construido por las personas. Las contracciones realizadas se concibe como modelos provisionales puestos a prueba continuamente, con este enfoque se requiere mostrar a expresar que tantos los individuos construyen ideas acerca de como funciona el mundo o algún punto determinado.

Pedagogía sistemática

Según el enfoque iniciado por angélica Olvera junto a otros profesionales del mundo de la educación, es el resultado de aplicar a la educación, la teoría del sistema y del método de las constelaciones familiares. Así mismo es el arte de contextuales y de enseñar desde esta mirada amplia que nos permite ver las organizaciones y la interacción de los elementos de la escuela y la estructura espacial que conforma el lugar y funciona en cada uno de sus elementos.

Que aporta la pedagogía sistemática a la escuela.

La pedagogía sistemática aporta en vario niveles:

·        Como organización favorece la cooperación entre inspección, dirección, consultores, profesorado, alumnado y familias.

·        Como entidad educativa enriquece las actividades de aprendizaje. Cuando los contenidos educativos introducen elementos familiares y sistemáticos se aprende mejor.

·        Como ámbito democrático de convivencia potencia a inclusión, la resolución de conflictos y la participación en la comunidad.

·        Como motor de mejora continuas, análisis de casos y optimizan el funcionamiento del centro.

Para qué sirve la formación en pedagogía sistemática:

·        Experimentan más fuerza al trabajo debido a que se colocan mejor ante situaciones que ante generaban desgastes y esfuerzos inútiles.

·        Captan el amor desesperado que se manifiestan en los comportamientos descriptivos, por ello ayudan a los alumnos a integrase.

·        Sintonizan con los familiares y así los niños se toman más enseño el estudio y la disciplina.

·        Utilizan conceptos sistemáticos y constelaciones didácticas en el aula.

Gracias a la pedagogía se ayuda a los alumnos a centrarse para el aprendizaje, es impórtate señalar la polémica trasformadoras de participar en constelaciones familiares.

La pedagogía sistemática en la práctica.

·        Formación del profesorado. Se aplica la visión sistemática al tema del censo y desplegamos constelaciones didácticas para potenciar el aprendizaje.

·        Asesorías pedagógicas. Apoyaban el trabajo de comisiones pedagógicas y de equipos directos aportando visión sistemáticas a los asuntos que se debaten.

·        Talleres de comunicaciones. Se trabaja desde el análisis de caso gracias a estos se toma conciencia del modo en que nos implicamos en los problemas y se encuentra formas para ayudar a los alumnos a sus mejoras.

·        Trabajo con los alumnos y familiares. Facilitan que los padre y madres ocupen el lugar de los adultos para que los niños puedan ocupar el suyo cuando estas posiciones  están invertidas los hijos se desarolloam bien, por eso en le trabajo con los alumnos contamos siempre con la inestimable ayuda de sus mayores.

Eriskera Revista HikMasi Junio 2007

Ordenes del amor.

El ser humano ha venido descubriendo A través del tiempo su potencialidad y la belleza, todo lo que el ser humano proponga , es capaz lograrlo y ser modificado sus existencias . En la actualidad existen una serie de herramientas , que permiten el fácil y amorosamente modificar nuestra actitud y nuestra relación con nuestros padres, hijos, hermanos, compañeros de trabajo, pareja .

Una de las terapias más novedosas es , es la desarrollada por Bert Hellinger, conocido como constelaciones familiares, estás son unas poderosas herramientas que ayuda ordenar nuestros sistema familiares, ocupando el lugar que comprende.

Esta terapia, se basa en tres principios fundamentales, llamados órdenes del amor.

1.    La jerarquía debemos respectar honrar al que llego primero, esto quiere decir que debemos honrar y respectar a papa y a mama. Ellos son los grandes, tomamos la vida de ellos, nada nos deben, igualmente reconocer a nuestros hermanos mayores, cada cual en su lugar, estén vivos o muertos, repetir en ambos casos”TU ERES GRANDE”. Del mismo modo debemos respetar y darle un lugar a las parejas previas de nuestras parejas, y a las nuestras, asignarle un numero por ejemplo, “Fuiste primero…No llamarlo como Ex o El Ex estas deben ser ordenadas y darles su lugar.

2.   El equilibrio entre dar y recibir tal y como se lee, dar y recibir es una poderosa fuente de energía esta de debe estar equilibrada esto lo logramos permitiéndonos recibir los mas grande que tenemos La Vida.

3.   Principio de pertenecía. Todos pertenecemos, así seamos unos seres despreciables, abandonados, hayamos conocido a nuestra familia o no tenemos y pertenecemos a nuestro sistema familiar.

Pedagogía del amor.

La institución educativa debe cambiar y nosotros también. En cuanto la transformación de la situación educativa, a lo largo de nuestra vida profesional hemos sustentado una sola idea, un tanto compleja, pero una sola, que puede expresarse como sigue. El desarrollo de la situación educacional contemporánea se basa en la filosofía del camino, y se apoya en tres pilares fundamentales que son:

·        El trabajo en equipos, como portadores de creatividad, calidad y componer en las decisiones y las acciones de los decentes.

·        La cultura axiológica de todos los autores educativos, como condiciones necesarias y resultados del desarrollo institucional. Es decir, la formación de competencia ciudadana y valores compartidos que transforman las instituciones educativas.

·        El liderazgo pedagógico, como las estrategias fundamentales para el logro de los fines propuestos en la educación de nuestros estudiantes.

·        La afectividad es la base de las educación la educación es un recinto cerrado cuyo candado esta por dentro (en el corazón de nuestro estudiantes). Es preciso abrir es candado con la llave afectiva para educar íntegramente al hombre del futuro. Por ello, es importante ser afectuoso amable con nuestros estudiantes. No debemos negarle una sonrisa.

·        El estudiante es nuestro espejo si empleamos una actitud agresiva o presentamos cara de poco amigos, provocaremos en el misma postura si los estudiantes mienten hacia nosotros sentimientos de discordia y malos pensamientos, es imposible que lograremos atraerlos a nuestra manera de pensar o que desee cooperarnos. El amor y el afecto que demostramos a nuestros estudiantes descubre y promueve concordancia y el resentimiento revela y fomenta discrepancias.

  Alexander ORTIZ 2005

Enfoque socio formación.

Busca articular la educación con el proceso social, comunitario, económico, político, religioso, deportivo, ambiental y artístico.

Socio formación de entrada propone la reconcentración de la formación humana tradicional que se caracteriza por ser unidimensional, simplista y univoca para pasar al concepto de socio formación como un concepto que da cuenta de la integración de las dinámicas personales.

En esta formación Sergio insiste en el campo del trabajo acá el concepto de sociedad integral laboral-empresarial, la cual tiene el reto de asumir también su papeles la educación, para lo cual debe abordar a las personas como fin de es si mismo y como medio en proceso de autoevaluación y como y como una perceptiva del desarrollo escala humana.

La formación como un sistema complejo es un conjunto de elementos relacionados entre si que interactúan para autocorregirse. Los elementos se organizan al rededor de una finalidad.

Sergio Tobon Tobon

Roles del  docente

Rol del Docente

Se define como las acciones del docente y los conductores del proceso de formación a través de una serie de funciones y tareas, con las denominaciones de facilitador de oportunidades de aprendizaje, orientación y promotor social, no obstante, la acción del docente en su práctica profesional y desempeño laboral en educación integral constituye un rol integral global y humanístico, el docente debe desempeñarse en los siguientes roles:

·        Rol de mediador

·        Rol d orientador

·        Rol de investigador

·        Rol de promotor social

·        Rol de gerente educativo

Inciarte 1998

Rol de mediador

Proceso de experiencias del aprendizaje consiste en facilitar oportunidades que propicien experiencias de aprendizaje donde el docente desarrolla y evalúa diversas situaciones y estrategias metodológicas que estimulan a las actividades del alumno que el fin de lograr un aprendizaje significativo para ellos.

Funciones.

Se concibe al estudiante como un ente activo de su propio aprendizaje entre  las funciones tenemos:

1.    Planificar los procesos y estrategias de aprendizaje que estimulen a la formación integral del alumno.

2.   Evaluar los proceso de aprendizaje y los resultados de iteración en el aula; a introducción la prevención corrección o desviación permanente.

3.   Evaluar planes; programas, proyectos, estrategias para enriquecer los proceso de aprendizaje.

Estas funciones le permiten al alumno reforzar su aprendizaje en la formación de distintas competencias.

Tareas

Incentivar el aprendizaje de los estudiantes  con la exploración de sus interese y necesidades; a fin de diseñar y jerarquizar contenidos, temas o problemas de aprendizajes; además diseñar y aplicar estrategias y medios educacionales que facilitan la fijación de las tareas, investigaciones; ejercicio individuales y grupales para reforzar el aprendizaje del estudiante con la finalidad de ejecutar planes de evaluación cualitativa; definir o establecer criterios de evaluación cualitativa y realizar los resultados como control del logro de las competencias objetivo de los aprendizajes.

Diseño curricular 1998

Rol de orientador.

“Proceso de formación integral del individuo” el docente cumplirá la función de orientar al entender a los alumnos como personas, guiarlos en el descubrimiento de sus pontenciabilidades y limitaciones promover el reconocimiento de sus responsabilidades y su propio aprendizajes su autonomía y capacidad para tomar decisiones.

Funciones.

Formar la dimensión del ser convivir con los alumnos.

1.    A los educadores a conocer y entenderse así mismo y a los otros  en su crecimiento personal y académico.

2.   Cooperar con ellos y que puedan descubrir potenciabilidades y superen limitaciones.

3.   Proporcionar experiencias.

4.   Orientaciones en su toma de decisiones.

Tareas

Orientar al alumno a que exprese conflictos personales, problemas de aprendizaje y/o académicos mediante la planificación y ejecución de actividades proporcionándoles información y orientación relacionada con el propio crecimiento personal y vocacional.

Diseño curricular de F.H.E. 1995

Rol del investigador.

La realidad educativa corresponde a una concepción del sistema educativo en el cual el estudiante como profesional hace de su acción una indagación constante que lo lleva a interpretar de aprendizaje duración mi práctica escolar comunitaria.

Funciones.

Desarrolla dimensión de hacer y conocer.

1.    Identificar los problemas prioritarios de la realidad educativa, social local, regional, nacional y mundial.

2.   Caracterizar, describir, analizar e interpretar los problemas de la realidad.

3.   Aplicar y validar enfoques y modelos teórico; estrategias y medios educacionales para mejorar la calidad de vida.

Tareas

Se le pide vincular las tareas lógicas, empericas y teóricas de la investigación con los modelos de innovación y la  función del docente con avances científicos-tecnológicos  de su área; con el propósito de ejercer su profesión como en proceso de investigación sistemático flexible y continuo.

Resolución Nº 1996

Rol promotor social

El docente debe ser promotor de la participación al intervenir y estimular las organización; coordinación y administración de recursos humanos y materiales dentro del ámbito educativo, tratando de favorecer el desarrollo de la comunidad buscando su desarrollo y el logro de los objetivos educativos.

Funciones

Hacer y convivir durante su formación debería.

1.    Analizar la realidad social en todos sus ámbitos e intervenir en actividades en los procesos de transformaciones de la educación en la institución la comunidad y la sociedad.

2.   Promover e impulsar acciones de carácter social familiar y comunitario, cooperativo autogestión dirigida o solución de problemas.

Tareas

Actualizaciones en las situaciones de necesidades y condiciones que  existen en las comunidades, la sociedad en general, promover la participación ciudadana en la forma de decisiones y vincular las instituciones e organizaciones medias comunicaciones familiares entre otros sectores sociales.

Diseño curricular LUZ 1995

Rol gerente educativo

Se refiera a las acciones del estudiante de docencia para desarrollar los procesos administrativos de una organización educativa como lo son; planificar, organizar, dirigir y controlar las lobares docentes, dente y fuera del aula.

Funciones

1.    Diagnosticar las situaciones que enfrenta el aula y/o fuera del aula.

2.   Tomar decisiones negativas.

3.   Evaluar con criterios científico el alcance y efectividad de las acciones emprendidas para resolver problemas educativos.

4.   Ejecutar actividades inherente a la condición del proyecto educativo de la institución.

Tareas

Participara en el diagnostico de necesidades y problemas de institución, satisfacer los requerimiento de las demandas sociales, generar proceso de intercambio intestitucionales que permitan la vinculación entre los mismo organizar óptimamente actividades académicas-administrativas en el plantel así como los recursos que proporcionan la instituciones y el ambiente, administrar, dirigir y analizar proyectos y programas educativos conectado con el rendimiento escolar y promover la apuesta de practica de los nuevos enfoques aplicados a los nuevos proceso de aprendizajes.

Resolución Nº 01 y 08 vigentes para el 2005

Proyecto de Aprendizaje

Los proyectos de aula, aprendizaje o productivos son una herramienta para el docente.

Estos proyectos le permiten al docente globalizar o integrar las áreas académicas atreves de una temática especifica escogida por los niños según su interés y necesidades. Así mismo tiene ventajas de organización los contenidos con los cuales el docente puede trabajar según el tema y al mismo tiempo desarrollar el entusiasmo por la investigación a niños padres y representantes como al docente.

     Los proyectos de aula pueden ser actividades practicas que ase pueden hacer en todas las áreas académicas.

Ventajas del P.A:

• Se integran los contenidos programáticos
• Es una herramienta de apoyo en el desarrollo de los contenidos
• Se concibe el conocimiento en todo no como área académica
• Se seleccionan los contenido de acuerdo a la temática escogida por el proyecto
• Los alumnos contribuyen sus textos significativos basándose en los contenidos programáticos
• Internalizan los contenidos programáticos porque se basan en el aprendizaje significativo se su entorno familiar social y escolar

 Mabel G. 1999

PEIC

Proyecto educativo integral comunitario implica la observación e investigación planificación y coordinación para la evaluación de todas aquellas acciones previstas para lograr los objetivos propuestos a nivel académico administrativo y comunitario con el propósito de alcanzar una educación integral diversificada de calidad para todos y todas

El peic gestiona acciones que propician las transformaciones requerida para convertirse en una escuela como espacio.

• Para vivencia de los derechos humanos y construcción de la paz del comunidad y participación ciudadana
• Para la producción, mantenimiento y protección ambiental
• Para la creatividad
• Salud integral y calidad de vida
• Para las innovaciones pedagógicas
• Para la formación y la conciencia critica
• Para las tecnologías de la información y comunicación (tic)
• Para la diversidad y la interculturalidad

Aspectos a considerar del peic:

·         Identidad institucional

1.    Datos del plantel

2.   Historia de la escuela y evolución

3.   La comunidad en su entorno (diagnostico participativo comunitario)

• El colectivo que conforma las institución,
• Su organización, matricula personal, servicio, organigramas, flujo grama.
• Funcionamiento
• Plata física.
• Dotación.

Visión

Describe la situación futura deseada las aspiraciones colectivas d las escuela y del entorno.

 Misión.

Describe la razón de ser de la escuela.

Valores

Representan el mareo aéreo lógico intercultural que rige la vida de la escuela.

Mabel G. 1999

Proyecto de Aprendizaje

 Funciones o finalidad del P.A.

• Desarrollar las practicas pedagógicas a partir de situaciones reales
• Integrar a través de los espacios, la escuela y la comunidad.
• Resolver necesidades existentes en los planteles y comunidades a partir del abordaje pedagógico.
• Promoverla investigación de los autores y actores del hecho educativo.
• Resolver la identidad sociocultural partiendo del contexto local.
• Formar individuos capaces de resolver problemas de su entorno.
• Promover el desarrollo endógeno.

Elementos de un proyecto de aprendizaje.

• Identificación y tiempo.
• Diagnostico, exploración que pasa en nuestra escuela aula y comunidad.
• Propósito y/o objetivos.
• Contenidos (saber, hacer y convivir).
• Plan de accion (espacio/actividades comunitarias y pedagógicas) responsables recursos/fechas.

Objetivos

• Globalizar e integrar los contenidos de las  diferentes áreas que integran el currículo.
• Desarrollar el interés investigativo de los alumnos.
• Carácter social, donde de respuestas a diferentes problemas del entorno de los alumnos.

Características del proyecto de aprendizaje

ü Integrador: En ello se integran las diferentes áreas que conforman el programa de cada nivel de manera de contribuir un aprendizaje significativo y darle mayo sentido al P.A

ü Cooperativo: Los proyectos de aprendizajes son construidos y desarrollados por docentes, alumnos, familias y miembros de la comunidad.

ü Didácticos: A través de la interacción constructivita entre la persona y el ambiente así como una evaluación continua de este aprendizaje.

M. Gutiérrez 1999

PEIC

Característica de PEIC

ü Integrar el trabajo comunitario con el trabajo escolar.

ü Define las prioridades educativas particulares de la escuela.

ü Se desarrolla en diversas fases (Formulación, ejecución y evaluación)

Evaluación del aprendizaje

Se concibe como un proceso continuo de valoración de avance y habilidades de los alumnos; donde también se determinan el alcance del aprendizaje de los niños en la adquisición de los tres tipos de contenidos, para así afianzar las labores y actitudes a través de practicas de docente.

Se debe desarrollar en cada alumno sus capacidades del saber del hacer y dl ser para así determinar en alumnos, su intereses y sus necesidades de aprendizaje para luego reconocer la debilidades y dificultades que tiene los alumnos para brindarle las orientaciones necesarias que permitan superarlas y brindarle oportunidades para internalizar los contenidos y de su propio aprendizaje significativo del acierto de las experiencias lo cual contribuye al desarrolló cognitivo. El docente debe brindar talleres para mejorar y fortalecer su practica pedagógica y la planificación y evaluación que se desarrolla en el aula para así fortalecer entre el docente y el alumno y el intercambio de ideas sobre el cumplimiento del trabajo responsable que tiene cada uno del proceso de aprendizaje.

Para evaluar el progreso del alumno eficazmente el docente debe dsiponer de diferentes técnicas y métodos:

Técnicas e instrumentos de observación

Se realiza mediante la observación de los estudiantes en situaciones naturales entre técnicas e instrumentos:

·        Lista de cotejos: Lista de palabras o oraciones donde se denota ausencia y presencia de habilidades y conductas.

·        Escala de calificaciones; Indica la medida o grado en que el rasgo aparece al observarlo.

·        Escala de apreciaciones: Adaptaciones de las escalas de clasificación para ubicar los rangos de categorías: mide distintos grados o magnitudes de un factor desde el que punto de vista del observador (evolución subjetiva) como son los comportamientos familiares contenido de programas entre otros.

·        Registro de desempeño: Adaptación de listas de escuelas se evalúa la manera como se desarrolla las actividades sus resultados como el manejo de equipos.

·        Registro a anecdóticos: Es un proceso que describe una observación y se anota solo los visto i oído, además se permited evaluar el comportamiento social, personal, actividades y se debe anotar:

ü Nombre del alumno que se observa.

ü Nomnre del observador.

ü Materia que se esta impartiendo.

ü Fecha hora de descrpcion y observación.

ü Descripción de los hechos.

Por su expresión 1.- Orales (no estructuradas) exposiciones de lecciones, discusiones ligústicas  2- estructuradas escritas, contenidos por explorar de ejecución: comprobar el dominio de ciertas habilidades y destrezas de actividades psicomotoras.

Por su construcción

·        Informales: Se realizan sobre situaciones y oportunidades planeadas por el trabajo.

·        Formales: Construcción de reactivos instrucciones, puntuaciones y confiabilidad de criterios técnicos.

·        Tipificadas: Elaboradas en su contenido como en forma sometida bajo tratamientos técnicos y extraer los resultados en ellos.

Por el tiempo empleadas en resolver:

·        Velocidad: Se califica la calidad y velocidad que domina los contenidos.

·        De poder: Mide destreza y habilidades ya sean motrices o necesítales.

Por si formas de respuestas:

·        De ensayo o desarrollo: A partir de preguntas que conforman respuestas sin limite de extensión; organización creatividad y presentación.

·        Objetivos: contribuidas con base en preguntas especificas (estructuradas).

Tipo de evaluación

Según momentos de aplicación:

·        Inicial; Se realiza al inicio.

·        Presencial; Se ejecuta en el desarrollo.

·        Sumativa; Al final del periodo tiempo determinado.

Según su finalidad:

·        Diagnostica: se inicia con un conocimiento real de las características del alumno.

·        Formativa: Estrategia de mejorar para ajustar y regular.

·        Sumativa: Al final como comprobación de los logros alcanzados

Según el origen de los agentes evaluadores:

·        Interna: Se ejecuta desde adentro.

·        Externa: Se ejecuta desde afuera.

Según se extensión:

·        Global: Se evalúan todo los componentes.

·        Parcial: Se ejecuta determinado componentes.

Según los ajustes:

·        Auto-evaluación: Se evalúa su propio trabajo.

·        Hetero-evealuacion: El que evalúa el evaluado no son las mismas personas.

Según su normativo:

·        Normativo: Comparación entre el rendimiento de cada alumno con ell rendimiento de media clase.

Criterial, Es hacerla con referencia a un criterio previo los criterios surgen de los objetivos

Minuta o plan de trabajo

Con sustentos a planes mensuales se elaboran planes concretos para orientar pedagógicamente, en forma muy directa, en momentos específicos, se  trata de realizar la manera en que se organizan y desarrollan los proceso y aprendizajes durante el día.

La elaboración de estos diferentes planes es fundamentalmente para que se el docente realice una efectiva labor.

Es importante destacar que en general las diferente planes se incluyan los mismo elementos curriculares, las diferencias se da en cuanto al grado de corrección o especialidad y el énfasis que se da en cada uno delo ellos, antes de analizar los procedimientos específicos que se siguen para elaborar eso planes, es necesario realizar algunas características que deben ser comunes entre ellos siguiendo los planteamientos:

·        Ser un marco para la acción del docente.

·        Servir de guía para la conducción del aprendizaje.

·        Ser flexible para permitir al docente hacer ajustes para sus tareas.

·        Promover continuamente los procesos de aprendizaje y enseñanzas.

·        Presentar articulaciones entre los diferentes elementos que la integran.

·        Visualizar los elementos que los integran de manera integral y coherente.

·        Estar en función de un diagnostico para responder a las características de alumnos en el contexto la asignativa entre ellos.

 Estrategias para el aprendizaje

Aprendizaje significativo

Es la que apunta la interpretación constructivista del pensamiento para el aprendizaje constructivista supone una ampliación persona en el que el conocimiento trasforma para ser un conocimiento privado es decir conocimiento personal contenido por el propio alumno, siendo una construcción particular, puesto que se construye al que ya existe.

Relacionar la nueva información con los contenidos previos

Los conocimientos previos son los fundamentados de la constitución de las nuevos significados porque lo más importante para aprender algo nos lo que aprende sino yo que ya se aprendió porque es con lo que tiene que relacionar para que se adquiera un significado. El alumno se enfrenta a un nuevo contenido de aprendizaje, los hace siempre armando una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurrir de sus experiencias previas que utiliza como instrumentos de lectura e interpretación y que determina en buena parte la información seleccionada en beneficio a la construcción.

El contenido deber ser potencialmente significativo.

es necesario que el contenido posea un significado interno y una estructura con una lógica aceptable, Anable 1990 distingue entre los significados lógico y psicológicos. El significado lógico o organización formal del contenido, depende únicamente de la naturales del material y por consiguiente se refiere al significado inherente a cierto tipos de material simbólico, y tal cual como aparece en los libros de texto, el significado psicológico se refiere a la representación organizada del contenido en la memoria, a la experiencia cognitivista particular del alumno.

El alumno se ha encontrar en una disposición o actitud favorable para aprender

No basta con que los materiales que se le presente tenga un significado lógico, es necesario que el alumno además de poseer una estructura cognitiva adecuada debe estar en posición de una actitud positiva o favorable hacia el aprendizaje significativo, en torno, se denomina el deseo de saber entender y denominar el concomiendo de formular y resolver problemas que es mas importante para conseguir un aprendizaje significativo que en el caso de que se persiguiera únicamente un aprendizaje repetitivo.

El alumno debe poner un repertorio de estrategias de aprendizaje

El aprendizaje radica en que utilice estrategias de aprendizaje tanto cognitiva como meta-cognitivas, debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que los alumnos consigan un aprendizaje estratégico que les permita aprendizaje significativo por si solo, es decir que sean capaces de aprender a aprender.

Wixson 1983

Se menciona diferentes estrategias:

1.    Estrategias de afectivas que sirven para centrar la atención, minimizar la ansiedad y mantener la motivación.

2.   Estrategias que sirven para organizar la información, como el agrupamiento y el esquema incluyendo los esquemas gráficos.

3.   Estrategias que sirven para monitorear el aprendizaje como la auto interrogación y  la detención de los errores.

El objetivo del aprendizaje de estrategias es fomentar la independencia de los alumno en la concesión de aprendizaje significativo, para ellos es necesario que sepan cual es la estrategia, como aplicarla y cuando donde y porque utilizarla. Las tres son necesaria y deben ser ofrecida en una manera equilibrad proporción.

El profesor como mediador en el proceso constructivo.

El profesor es el mediador del aprendizaje en dos sentido; en primer lugar guiando y estructurando el aprendizaje de común acuerdo con el alumno un material significativo que puede adoptar diversas forma, mapas conceptuales, esquemas y redes por tanto las funciones esencial del profesor como mediador consiste en actuar de intermediario entre los contenidos de aprendizaje y la actividad constructiva que prevén en la practicas los alumnos para similar.

Los mapas conceptuales y los diagramas son instrumentos para un aprendizaje significativo constructivista.

Durante su proceso de aprendizaje es lógico que seleccione y planifique la utilización de estos dos instrumentos que el profesor no solo presta atención a lo que el alumno debe aprender (contenido) sino también al proceso, porque se dirige a sus alumnos en el cómo van aprender, terminaran adquiriendo y desarrollando un conjunto de habilidades y estrategias que le conducirán a una mejor compresión y control de proceso de su aprendizajes, y progresivamente le llevara a la consecución de la algo tan deseado por todos como es el aprender de aprender.

Los mapas conceptuales

Son representaciones visuales que construyes un resumen esquemático de la estructura cognitiva del individuo sobre un aspecto determinado, dicha estructura consiste en un conjunto de conceptos seleccionado y ordenados de una misma manera jerárquica, Hernández 1992, es una proyección practica de la teoría del aprendizaje Aumibel.

Diagrama V

La construcción de diagrama V tiene valor no solo porque estimula el aprendizaje significativo sino también porque ayuda a los alumnos a comprender el proceso mediante el cual los seres humano producen el conocimiento, se ayudan a los alumnos a reconocer la interacción existente entre los que ellos, ya conocen y el nuevo conocimiento que está produciendo y tratan de comprender, así los alumno se dan cuenta de que el conocimiento es el producto de la investigación y que este ocurre como resultado de la interacción de la estructura conceptual que poseen y las construcciones del conocimiento. Es evidente, pues que estos recursos heréticos favorece el aprendizaje significativo y ayuda a los alumnos a comprender el proceso por el cual los seres humanos producen el conocimiento, porque cuando enseñamos la V no solo estamos enseñando para un aprendizaje significativo de los conceptos, sino también para aprendizaje significativo de cómo así el conocimiento.

Gowin 1997

Según novak 1998 la forma V es valiosa por varias razones por que apunta hacia los acontecimientos y objetos que están en la base de toda producción de conocimiento y es fundamental que los alumnos tenga siempre presente estos objetivos y acontecimientos con que están experimentando y en torno a los cuales se construye el conocimiento y un segundo lugar es que ayuda a los estudiante a reconocer la interacción que existe entre el conocimiento disciplinar que se ha ido construyendo a los largo del tiempo y el conocimiento que pueden elaborar ellos a partir de una investigación determinada.